欧宝娱乐移动端APP:双特谈双减⑤ 多重赋能靶向精准这样的“双减”工作才能真正落地

2022-09-25 11:38:24 | 来源:欧宝app官网 作者:欧宝最新版本
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  在“双减”政策出台后,北京小学翡翠城分校第一时间修改完善了“课堂观察表”,“双减”政策落地,在校内,减的是学生过重的课业负担,因此因材施教,优化作业管理尤显重要。

  “双减”是教育改革发展的必然选择,是广大人民群众追求优质教育的热切期盼。对于义务教育学校而言,我们应该借助这股春风,规范教育教学管理,提高育人服务质量,切实促进每名学生的绿色成长。

  “双减”政策的提出,其目标并非在“减”,而在“增”上,我认为增的应该是效率、质量和服务,最终让每个孩子切实健康全面的发展。北京小学翡翠城分校宏观布局,深耕细作,在课堂教学、作业管理、课后服务等几方面赋能托举,重塑育人生态。

  在“双减”政策出台后,我们第一时间进行了“课堂观察表”的再次修改完善,从理科、文科、艺术、体育分门别类进行了梳理,改变教师教学观念,规范教学行为,以生评教,促进教与学的变革,凸显“自主、本真、互动、生长”的绿色课堂文化,致力于上好每一节课。

  课堂文化的彰显,得益于富有实效的教研活动。如为了让语文新教材更好地落地,我们以两个单元为一组,先由外聘专家解读单元以及每一课的目标和实施,然后教研组集体备课形成教案,再分头落实并进行教研反思。这样整体构建、有序推进、扎实落地的教研方式,让新老教师始终不离开课堂做研究,始终不离开团队谈发展。从开学初到现在,两个月的时间,采取线上、线下结合的方式,组织各学科教研近30次。

  “双减”政策落地,在校内,减的是学生过重的课业负担,因此因材施教,优化作业管理尤显重要。

  我们的“三级”教研保障作业设计的精准性。每单元的大教研,教师通读整单元教材,根据学科特点,细化作业进度,系统规划作业内容,实现一课一案;每周的学科教研日,进行年级学情分析,将作业设计由周细化到日,具体落实每日作业设计,同时总结上一周的作业情况,及时查漏补缺;每日的微教研,通过教研组的网络群平台,不断沟通调整,设计出适合班级学情的有效作业,致力于留好每一次作业。

  我们的教育改革应该朝着整体性、体验式学习转变。我们或围绕特定的主题,或围绕重要概念,或把生活技能作为跨学科之间的线索,凸显整合式项目学习,设计探究性、实践性的项目作业,培养学生综合运用知识解决实际问题的能力,提升学生综合素质。如“饺子”、“我家根脉图”等项目学习。特别是“小小议事厅”项目,十余年来我们收到学生的调研提案近千条,上周末刚完成今年的提案解答及落实整改工作,孩子们的主人翁意识和参政议政能力在逐年增强。

  贴近学生的年龄特点,变枯燥、机械、重复的作业,为学生喜欢的形式,是我们一直研究的方向。如中高年级以思维导图形式呈现课文内容,理清脉络;以研发绘本的形式提高学生的提炼概括、缩写能力;低年级根据学生年龄特点,给字里行间插图案,给边框线条涂色彩,给答案问题画花边,给标题栏目做图标等,为孩子们呈现好玩的作业。

  我们还尝试让学生建立错题集,对错题进行整理,找准错因,进行针对性分析,然后举一反三,总结出同一系列题目的解决思路,提升学生的自主学习能力,在一定程度上体现了作业的弹性选择。

  课内、课外相融合,基础性与选择性相结合,为学生呈现丰富多彩的校园生活。双减后,我们统筹校、内外教育资源,将课后进行系列化设计与实施,呈现菜单式课程,供学生根据需求自主选择,我们致力于让每个孩子都有一张适合自己的个性化课程表。

  在学生组成上,打破班级,以年级为单位编制;在时间安排上,根据学生需求,周一到周四“日日清”,周五为无作业日,对一周所学内容进行“周周清”。

  我们延续前期办学积淀下的科技、艺术、体育等拓展类和特色类课程成果,把更多精力用在提升课程质量和完善课程体系上,目前每个校区课后均呈现40余类、60余门课程。

  人员安排分为教师项目、家长项目和机构项目,优势互补;课程内容凸显五育并举,采用自选、双选两种形式;管理平台化,选课、评价等工作都在平台上进行;在实施上,固定人员、场地、时间,每学期末通过多种形式展示学习成果。

  充分挖掘“翡翠城绿野仙踪主题实践课程”内涵,每周五课后结合学校“五自管理”中的空间管理要求,做到日日空间清洁,通过扫除、志愿者等活动,助力学生养成劳动习惯;对有需要的学生,安排沙盘游戏、咨询等心理辅导活动;用好免费线上优质教育资源,开展法制、安全等方面的专题教育活动等。

  “双减”是教育改革发展的必然选择,是广大人民群众追求优质教育的热切期盼。对于义务教育学校而言,我们应该借助这股春风,规范教育教学管理,提高育人服务质量,切实促进每名学生的绿色成长。

  学生学业负担来源不同,减轻学生负担的方法也有所区别。对于过“量”带来的负担,我们通过“量”的减控,可以有效实现减负的目标。对于过“难”带来的负担,我们可以通过降低难度,加大辅导力度来解决。对于学生“没兴趣、不喜欢”带来的负担,解决起来就没有前两种负担那么容易,课堂学习的变革主动权掌握在教师手中,教师关于课堂教学的观念和行为的改变,是减负提质工作的重要基础。

  “减负提质”是当下义务教育的主旋律。破解减负与提质这一对看似矛盾的难题,是摆在我们每一个教育人面前的新试卷,我们对此作出的回答是这样的:立足长远,着眼学生真实需要,着力教师课堂教学观念和行为变革,切实实现减负提质。

  学生的学业负担来源可以大致分成三类。一类是学业的“量”过大了带来的身体不能承受;一类学业的内容过难了学不会;一类是不喜欢造成的不愿承受。

  学生学业负担来源不同,减轻学生负担的方法也有所区别。对于过“量”带来的负担,我们通过“量”的减控,可以有效实现减负的目标。对于过“难”带来的负担,我们可以通过降低难度,加大辅导力度来解决。对于学生“没兴趣、不喜欢”带来的负担,解决起来就没有前两种负担那么容易。这一类的负担是心因性的,是由于学生对所学的内容的学习需要没有被唤醒。

  学生的学习需要主要有两个来源。一个是先天的兴趣爱好。一个是后天的学习获得。教育要解决的主要是学生学习需要的后天获得问题。学习需要的是否获得根本原因在于学生对学习的意义获得,在于学生对生命意义的获得。

  学生对学习的意义和对生命意义的获得,重要路径之一是课堂教学。所以,减轻学生的负担,从深层次,从长远来看,根本出路在于课堂学习的变革。在于教师发展聚焦学生需要的课堂教学观念和行为。

  课堂学习的变革主动权掌握在教师手中,教师关于课堂教学的观念和行为的改变,是减负提质工作的重要基础。

  1)学生观:学生是教育的最终目的!学生是充满各种发展“可能性”的人;学生的精神世界是意义世界;人的发展受遗传和环境制约,具有个别差异;学生健康发展的权力需要得到尊重和满足。

  2)教师观:教师是学生生命成长的陪伴者。这里的陪伴不是简单意义上的在一起,它至少包含这样几层意思:“陪伴”首先是“发现”。是对学生的需要、潜能、发展时机、倾向性等各种深具教育意义的要素的发现。没有发现,教育很难真正发生。“陪伴”是 “唤醒”,唤醒学生自我,唤醒学生对生命意义的探寻;“陪伴”是 “等待”,尊重每个生命成长的节律;陪伴是 “对话与探究”;。“陪伴”是 “对话、探究”。不是谁强迫谁,而是在对话和探究过程中,引导学生发现自我,实现自我。“陪伴”是保持“抱持”环境的营造;“陪伴”是 “榜样力量”,做学生成长中的“重要他人”。重要他人的价值在于能够做一面镜子,让学生从这面镜子中照见方向和榜样,看到自己的不足的地方,实现对学生成长的引领。“陪伴”是 “鼓励与限制”(知进和知止亦即探索与边界)。

  3)课程观:课程是学生健康发展所必须的经历;应该为学生健康自我能力培养设计专门的课程,为满足学生发展的可能性提供支持。(有过程,在过程中。)

  认识论:学习只能在学生内部发生;认知需要情感的推动;认知需要以线)教学方法论:学生需要的外在的发现、满足、控制、激发、转移等,以及学生需要的自我发现、满足、调控等都是具有教学方法论意义的基本方法。

  1)知识论引领下的文本分析,坚持学习完整的知识。教育以人的全面发展为追求。立体的人的发展目标需要完整的知识学习做支撑。各种知识既有不同的类型,每一个具体的知识又具有完整的结构。不同类型的知识,以及知识结构中的不同知识层面,在学习的方法路径,以及在发展学生不同方向上,具有不同的倾向性。完整的知识更有利于人的健康完满成长。2)基于知识发生理论、学生的学情基础、学习的现实环境等因素的学习过程设计。学习的过程应该尽量贴近知识的生产过程。这个知识生产过程可能是真实的,更多的是经过精心设计的“替代性”过程。但都需要具有以下功能:具有引发真实问题,调动学生内心真实需要,造成学生认知冲突的功能。具有学生可以参与,可以探究,可以实现问题解决的功能。具有可以满足学生内心需要,获得知识的实践意义和发现生命意义的功能。

  3)清晰的目标引领下的学习环节设计,以师生行为表现的预设,保证学习的实效性。在教师备课环节,精心做好师生行为表现的预设。在课堂学习环节,根据预设的师生行为表现,调控师生的学习行为,努力做到适时进退。我们习惯于在确定一节课的学习目标时,用成分性描述的方法表述。这样做的好处是目标简洁明了。不利的地方在于,这样的目标是否在学生身上获得了实现不好确定。课堂实践过程中,我们更需要目标的实现是可观察的。这样,我们就把一节课的整体的成分性目标,分解成蕴含在具体学习环节中的具有表现性的综合行动性目标。让我们的教师通过学生的具体表现可以直观的发现学生是否实现了学习目标。并据此适时进退,调整自己的教学行为,确保学生有真实获得和获得感,确保学生始终站在学习过程的中央。

  4)着眼安全、开放、包容的课堂学习文化建设的课堂新常规的实施。课堂学习的目标不是简单的知识学习,是着眼于人的全面发展的。人是一种“关系”存在,人在与他人它物以及与自己的关系中,照见自己,塑造自己。所以,课堂学习过程中的“关系”建构就成为课堂学习过程中不可忽视的一环。我们把这种内含着课堂学习文化的关系建构,表征具象化为我们的“课堂新常规”。通过课堂新常规的落实,引领师生的学习方式和互动交往方式,促进课堂学习目标的实现。

  5)聚焦学生思维发展和自我发展的元认知反思环节的设计与实践。我们以“AB快乐对话”的方式,把元认知反思确定为我们课堂学习的必须环节,养成学生自思自省的习惯,并以此发展学生的思维品质和自我意识。

  经过这样的课堂学习变革,学生的真实学习需要得到了激发和满足,课堂学习的目标获得实现的程度更高了,在温暖的课堂学习环境中,学生的生命获得了更全面生动的成长。今后,我们还将继续深化我们的课堂学习改革,精细上述做法,把减负提质工作落到深处,推向新高度。已经无路可走。

  教育变革潮涌的时代,每一个教育相关主体都是“双减”的责任人,要把“双减”作为“一号工程”,共同建设更高质量、更加公平、更富活力的教育。“双减”看似疾风骤雨般来临,实则是国家酝酿已久的部署和深意,虽然是新变革,考验的还是学校的管理体制是否科学有张力,教育教学工作是否蓬勃有活力,能否做到准确识变、科学应变、主动求变。反思“教育焦虑”现象的根源,如何保持正确育人方向的定力,是每所学校透过“双减”背后需要深思的问题。

  随着基础教育综合改革大刀阔斧地推进,“双减”工作多措并举、综合施策、立体发力,“组合拳”式促进整个教育生态向好变革,让教育工作遵循教育方针和教育规律,真正回归育人为本的初心。“双减”不仅仅是“减”的问题,更重要的是背后做“加法”,减法是纠偏勘误,加法是正源立本,要让教育在科学合理的加减运行中走向整体优化,“双减”工作才能线

  一是激发学校办学活力。“双减”看似疾风骤雨般来临,实则是国家酝酿已久的部署和深意,虽然是新变革,考验的还是学校的管理体制是否科学有张力,教育教学工作是否蓬勃有活力,能否做到准确识变、科学应变、主动求变。学校要根据教育发展规律和教育改革要求,推进治理体系和治理能力现代化,深入探索、勇于创新、不断完善,提升在办学理念、教育目标、管理体制、队伍建设等各方面的积极程度、活跃程度、效能程度,不断激发学校的生命力、适应性和可持续发展的能力,营造和谐、蓬勃、正向的教育生态,积极适应、主动迎接、高效应对教育改革一系列变化挑战,点燃学生的生命活力,让师生群体活力迸发、才智涌流。

  反思“教育焦虑”现象的根源,如何保持正确育人方向的定力,是每所学校透过“双减”背后需要深思的问题。家长们被“教育内卷”大潮裹挟其中,不得不叩问,到底是教育出了问题,还是考试工具、评价方式出了问题。在社会加速发展、人才竞争激烈无法回避的客观前提下,如何克服教育焦虑的关键在于,学校要实质性地推进评价体系改革,克服“五唯”顽瘴痼疾,让每一个学生都能基于自身的个性特点获得“适合的教育”,获得人生成功、个性发展、人人出彩的机会,从源头上引导家长、全社会树立正确的教育观、人才观,才能真正地破局。

  社会转型、教育变革必然伴随着压力和焦虑的产生,教师作为基础教育一线的奋斗者,是直面这些压力考验的人,“双减”给学生减负,也意味着教师身心承担着更大的责任和压力,学校必须首先重视教师的体验感受,这是“双减”的托底群体。“爱岗敬业”不是光喊口号就能有感召力和行动力的,教师“爱岗”的前提是教师本身也能感受到“爱”,从而转化为工作的责任感和动力。学校在号召大家讲格局、讲奉献、讲奋斗的同时,更要充分考虑教师的现实需求,进一步加强对教师的人文关怀,从专业培养、待遇提高、心理关怀、生活帮助等各方面出实招,让教师安心、舒心、专心从教,促使教师提高责任感和主人翁精神,充分、自觉地发挥工作积极性,为“双减”工作献智献力。02

  一是强化担当意识。“双减”对一线教师的直接影响很大,无论是工作强度和时长、教育水准和要求,还是精神心理上的压力,老师们确实面临着新的挑战。但教育是国家发展的基础性、战略性工程,做教师的必须进一步强化大局观、责任感、高站位,提升担当作为精神,始终坚守教育人的良心,勇于面对压力和挑战,不断涵养立德树人的情怀,平和、理性、辩证地对待教育改革的责任,基于更长的时空和更高的格局,共同承担起教育者的特殊使命,在教好书、育好人上下功夫,上好每一堂课,育好每一棵苗,做到时时育人、处处育人、人人育人,确保“双减”取得真正的成效。

  对于坚守学校教育教学主阵地、直面这场大战大考的一线教师来说,“双减”也是一次专业能力的磨砺。在“双减”背景下,学校教育主阵地作用进一步突显,必须向教育方式要成效,向课堂教学要质量。教师作为教育教学改革的实施主体,要积极探索符合学科特点、时代要求和学生成长规律的教育教学模式,关注学生不同的需求、兴趣、体验,灵活地、创造性地开展课堂教学,能够根据自己的性格特点、教学风格和优势特长提出特色的教学主张,生成个人和学校独特的教学名片,从而有效释放课堂的活力和魅力。不仅要聚焦学生核心素养的形成,更要关注学生情感态度价值观及意志品质的形成,积极建构开放、自主、灵活的教学环境,让学生亲历知识建构的过程,真正地学会学习,使习惯培养、能力提升、思维发展得到实质性强化,让学生在校内能学得够、学得好、学得活。

  教师工作的一个显著特征就是创造性,面对时代变化、教育变革等各种形势,每一名教师都要有较强的创新精神、应变思维和行动力,教育教学工作不可能有一套任何时候都适用的方案,人人都必须应时而动,积极发挥主观能动性与创造性,创新开展教育教学工作。“五项管理”、作业设计、课后服务、家校共育等各项工作千头万绪,教师要保持创新精神、应变思维、开拓品质,积极发挥创新潜能,以专业的思维方式、现代的教育理念、创新的研究视角,不断改进教书育人实践,可以说,“双减”背景下的这些探索、实践,经验、教训里,蕴藏着面向未来的教育生态。教育更要有艺术性,对于一个个鲜活的生命个体,变化不定的教育情境,以及层出不穷的教育问题,教师要多动动脑子、多花花心思,用教育智慧去更好地促进孩子全面发展、健康成长。03

  以往在“教育焦虑”大潮中,家长对孩子们的学习常常是加码要求、密集输入、不断施压,使学习变成了孩子难以承受、影响成长的负担,家庭教育偏离了正常和正确的轨道。“双减”的到来,让亲子时光终于回归到了正常健康的状态,如今每个温馨的夜晚、周末和节假日,为家长提供了大把陪伴孩子的时光,家长要真正“蹲下来”、“静下来”、“慢下来”,近距离地多观察、多了解、多陪伴孩子,好好审视家庭教育方式,用心聆听孩子的内心,认真沉淀自己的教育理念,让亲子时光变得有情、有序、有意义,做孩子成长路上温暖而坚定的陪伴者。

  教育是一个漫长的过程,很多人都走得太急,忘了驻足思考脚下的路。“双减”既是考验也是契机,家长们要停下以往匆忙的脚步,来冷静思索家庭教育的问题,深刻审视自己作为“人生第一老师”的身份,真正承担起这“第一份”宝贵而重要的责任。家长任何时候都要明确自己在孩子成长中的角色定位,保证家庭教育不缺位、不滞后。对于孩子的全面成长,家长不能完全依赖于学校教育,要进一步承担起家庭教育的重要责任,提高对孩子成长成才的重视程度和参与度。

  当教培机构退场,教育要走向健康有序的发展生态,需要校内校外双向发力,多元主体共治共为,学校与家庭协同育人共同体的构建显得更为迫切,这条路需要家校携手坚定地往前走,让家校真正协同起来,构建家校共育同心圆。学生课余时间回归正轨,让家长在教育中的作用更加凸显,家长们要进一步重视家校合作的重要性,在育人理念上要达成共识,教育管理上要共谋共为,更有智慧、更有质量地与学校进行协同共育,使家庭教育与学校教育有效衔接、紧密融合,与学校一同共谋、共建、共享教育的新生态。教育变革潮涌的时代,每一个教育相关主体都是“双减”的责任人,要把“双减”作为“一号工程”,共同建设更高质量、更加公平、更富活力的教育,正如教育部长怀进鹏同志所强调的:“努力让教育资源全程伴随每个人、让教育成果平等面向每个人、让教育过程全面发展每个人、让教育效能深度助力每个人,让每个孩子都有人生出彩机会。”未来的“双减”路上,愿每一个人慎终如始、初心如磐,以建设教育强国为中国梦托底筑基!

  目标与价值系统、育人模式系统、制度管理系统和办学资源与条件系统。四个系统相互作用,整体推进,实现了学校教育的变革与创新,取得了办学品质的整体提升。

  2021年7月,中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,直接指向:切实提升学校育人水平,减轻学生课业负担,严格控制书面作业总量,保证学生睡眠时间,提升学生体质健康。文件要求明确具体,直接指向本源性问题和具体细节。

  结合“双减”工作要求,基于学校已有研究基础,双榆树第一小学确定了“面向未来、系统优化、全面提升”的工作思路来推动和落实 “双减”工作。学校紧紧围绕四个系统,抓住“管理”这个核心,聚焦痛点系统优化,多点发力全面提质。尤其在管理方面,学校主动调整并适应,主要包括以下七个方面,一是学校要强化目标管理的引领作用;二是学校要强化流程管理的制约作用;三是学校要强化职责管理的保障作用;四是学校要强化基层管理的夯实作用;五是学校要强化弹性管理的平衡作用;六是学校要强化资源管理的服务作用;七是学校要强化重点管理的厘清作用。01

  学校办学目标,尤其学校的学生培养目标是学校办学实践必须要紧紧围绕并落实的。除此之外,学校办学实践还有很多部门工作,具体项目运行等等,这就带来另一个问题:目标还需要不断细化分解。某一项工作需要有工作方案,这一方案我们要达成怎样的工作目标,都需要在制定方案时加以明确。目标在工作落实过程中,起到极为重要的引领作用。引领作用体现在以下几个方面:一是目标引领我们要去往的目的地,二是目标指明我们要达到的程度,三是目标启发我们要通过的途径。

  学校尤其要合理安排会议,减少对教师下班后时间的占用。在流程管理的过程中,组织召开会议是重要的内容。为了更好的精简会议,开有效的会议,学校会议安排做出如下调整:

  开学和期末各开一次全体教师会,一次开学前的工作计划解读会,一次期末工作总结会。学期工作中除涉及“三重一大”等重要议题,或者涉及工资方案等必须征得教师意见的议题,可以单独组织全体教师会之外,尽可能减少安排全体教师会。学期中间借助上班时间,穿插组织安排新任教师培训会,班主任工作会,一年级总结会,学科大教研组会,年级作业分层研讨会,学科名师工作室研讨会,作业检查反馈会,教案检查反馈会,试卷研制碰头会,专项验收总结会,日常教研组工作例会等。这样做的原因主要是强化学校的系统管理,提升管理的实效。精简会议,开有效的会议,结合我校三线六中心的管理架构,强化组长的联结作用,优化组织运行机制。此外,会议尽可能在教师上班时间组织召开,尽可能减少对教师下班时间的占用。

  一是学校明确部门负责人、学科负责人、年级负责人、教研组长岗位职责,做到职责分明,规矩清晰。二是学校还强化组织运行,系统运转,部门协作,形成合力。尤其强调建立分散小主题会议协商机制,确保重要内容事项的督促和落实。

  三是建立奖惩机制,分别建立和完善干部奖励和处罚制度,组长奖励和处罚制度,教师奖励和处罚制度。奖惩制度有效的治理了个别教师的不妥当的个别现象,直接使正风正气得到弘扬和鼓励,使歪风邪气得到有效制止和引导。

  四是学校还强化党建引领,发挥党员干部先锋示范作用,学校建立月度魅力教师、魅力团队、魅力党员与学期实干标兵,和年度榜样教师评选机制,建立并完善“双培养”机制,把党员培养成骨干,把骨干培养成党员。

  学校要强化管理重心下移,充分发挥组长的重要作用,尤其强调充分授权,确保组长敢决策,能决策。基层单元管理的水平直接决定着学校整体工作的质量,每一个年级组、教研组工作务实、顺畅和高效了,学校整体的工作推进会更加有条不紊,更加平顺有序。

  我校在组长层面,强化做到以下几点,一是建立组长月工作报表汇报制度,组长每月提交学校办公室一份涵盖工作重点,好人好事和建言献策的报表。这样既能够及时收集组内的工作情况,同时还能够发现组级层面工作中的问题,还能够听取组内的建议。二是组内考勤由组长统计,教师半天以内请假由组长批准。三是学科教学研讨由组长负责组织落实,研讨主题,具体分工均由组长设计和安排。四是年级组内学生出现问题,或者涉及家长层面的问题,由年级组长统筹协调处理。05

  学校在“双减”的要求下,尽可能确保教师工作时长控制在合理范围内,保护教师工作积极性。弹性工作制是这次“双减”工作落实过程中产生的新情况,之前没有可参照的范例。

  我校结合学校实际,确立了一个思路:那就是努力将教师在校工作时间控制在合理范围内,保护教师工作积积极性。学校结合周一至周五既有工作安排,采用以下办法:参加课后服务的教师每周有两天要坚持到5:30才能下班,每周有两天各延时1小时。对应该种情况,每位教师每周可以有两天分别晚到一小时。教师自主申请,并报人事部门备案。这种办法实施后,教师很是满足,有的教师说道,早晨一周我也有两天可以送孩子上幼儿园了,或者买买菜了。应该说,创造性落实教师弹性工作制度体现了对教师的尊重,这份尊重不仅保障了教师的劳动权益,而且还保护了教师工作的积极性。

  学校的教育资源主要主要包括人、财和物三个层面,范围主要涵盖校内、校外两个部分,特别强调学校要以开放、整合的思路进行优质教育资源的开发和使用。这些资源如何才能直接对育人产生积极有效作用,需要从服务视角深化落实。

  具体有如下要求,一是主动求变,不是一成不变;二是规划先行,视野前瞻;三是后勤前置,后发先至。以上要求,反应学校管理背后三点考虑:一是资源要从供给侧发生根本性改变,才能实现教育教学效果的最大化,才能实现育人成果的优质化;二是资源的统筹和协调也非常重要,筛选优质教育资源实现优质供给体现部门管理者的水平和能力;三是资源具有时代性,不同发展阶段资源是动态变化的,学校教育管理在与时代同步的同时,还要适当获取前沿信息等资源。

  在落实“双减”工作的过程中,我们要强化三个关注:一是关注“提和增”,既要提质还要增效。学校要以课堂教学为抓手,组织教师在教学设计深研,在教学内容精选,在教学作业细分等方面下真功夫。二是关注“育和树”,既要育心还要树人。学校要以五育并举为引领,组织教师在学科课程群建设,在学科课程体系建设等方面进行探索和实践。三是关注“分和合”,既要分工还要合作。家校社共同协作是形成教育合力的重要机制,学校要在校内优化上创新举措,也要在调动和使用家长、社区和社会资源方面树立意识、采取行动、见到实效。

  综上所述,目标、流程、职责、基层、弹性、资源、重点等各项管理既有老问题,也有新情况。这些角度在原有的管理过程中也会有相应的具体要求,但是在“双减”的背景下,这些方面管理的适应与改变、变革与创新就显得更为重要。管理的强化主要目的是更好的支持双减政策不仅在基层学校得到落实,同时还必须收到实效,尤其在育人方面更要目标清晰,步伐坚定,成效显著。

  双榆树第一小学正在努力践行并落实培养具有民族灵魂、家国情怀、世界眼光的中国人,着实学生人生底色的培养目标,正在努力塑造并积淀着自信、儒雅、乐观的学生文化,正在努力涵养并形成着勇尝试、善合作、乐分享的学习风貌。